jueves, 9 de junio de 2016

La nube ¿dónde queda la nube?

Las imágenes que pueden observar corresponden a diferentes "Nubes". Son imágenes de diferentes servidores (hay muchos más)  dónde  se guardan todo aquello que generamos en la web. Si, tu foto de esa comida que estaba tan rica, un audio de una conversación, un vídeo del nacimiento de tu hijo. Esas son las Nubes. Visto de forma corpórea produce cierto vértigo ¿no?






Por eso a muchos de nosotros nos preocupa la "transnacionalidad", en qué país están alojados, y particularmente los datos que pertenecen a menores y que se aniden allí en esos servidores y que puedan ser accedidos eventualmente por personas sin escrúpulos. 

Creo que lo importante no es perder la perspectiva y tener presente estos "super-servidores" antes de hacer clic para compartir una imagen.

y si esto no los convence respecto al resguardo de la información comparto una charla Ted muy interesante que nos hace reflexionar quienes controlan nuestra vida.






martes, 24 de mayo de 2016

Cuestionario diferente

Hoy tomé un cuestionario "Diferente". El contenido se refirió a Redes Informáticas, y lo implementé en dos 3eros años, de escuela media  con resultados distintos. 

Durante dos semanas realizaron una infografía a partir de una información que les acerqué. Trabajaron de a pares utilizando el sitio http://www.ease.ly (pero se puede hacer sin concexión en Inkscape o en Gimp, por ejemplo, o también en un procesador de textos, etc.) 

Las reglas eran que le tiraba este objeto de goma (puede ser una pelota de papel ) y el primero que la recibía debía responder una pregunta. Si no la sabía entonces  nombraba a un compañero que sabía la respuesta y la reclamaba. Si nadie la reclamaba nombraba a un compañero  y debía lanzársela. Si respondía correctamente entonces también nombraba a otro compañero y se la lanzaba, y éste a su vez respondía la nueva pregunta, y asi repetiríamos el ciclo hasta concluir con el cuestionario. 

En uno de los terceros no logre que entendieran la consigna, protestaron dijeron que yo no podía tomar una "prueba" sin aviso y no logre desarrollar esta dinámica, por lo que dicte las preguntas en papel y las respondieron. La mayoría con cara larga y protestando preocupados por la nota que obtendrían, aunque yo nunca mencioné las palabras "evaluación" y/o "notas". 

En el otro tercero les informe de la actividad, cómo eran las reglas todos participaron nos divertimos y logre ver que residuo cognitivo les quedó de la actividad de elaboración de la infografía. 

En fin uno trata..... a veces se puede y otras no, pero a pesar de haber tenido resultados diferentes ¡¡no me rindo!! Creo que otra escuela es posible y hay que trabajar para lograrlo. Un esfuerzo de todos los actores que participamos en ella.



jueves, 12 de mayo de 2016

"Lecturas enrrolladas"; animando a la lectura

Es el título de nuestro proyecto institucional 2016. ¿En qué consiste? 




Cada mes un curso (ambas secciones) serán los encargados de alimentar nuestros dispositivos expendedores de textos con: Mini-cuentos del género que les agrade, poemas, textos científicos, letras de canciones, etc  que se van a ir pegando uno a continuación de otro. En el borde saliente si se fijan podrás ver una hoja de sierra que servirá para cortar la hoja. 

Desde el mes próximo y hasta el mes de Agosto los estudiantes deberán  llevarse un mínimo de tres  textos  para leer (ocupa una hoja A4). En septiembre deberán dar cuenta de la lectura que más les agradó acorde a una programación de actividades. De acuerdo a la composición del curso de habilitarán cupos para transformarla en otra producción utilizando diferentes soportes. Algunos podrán elegir manifestarse en forma de audio, de texto, en imagen (foto-dibujo), video, es decir interpretar la lectura y dar cuenta de ello dando lugar y privilegiando su Creatividad y sus habilidades y/o conocimientos.

Los "rollos" que generamos son dos de literatura en español y uno de literatura en Inglés.

En el mes de Octubre será la entrega y todo se compartirá entre cursos y con participación de las familias.

Los profesores daremos sugerencia de autores, pero son los estudiantes los que decidirán el texto a imprimir.

Comenzamos con nuestros queridos quintos años, para luego incluir a todos los demás cursos alternando asi la responsabilidad.

También utilizaremos las redes sociales con las que los chicos irán dando cuenta de las lecturas realizadas. Queremos animarlos a leer y a ¡producir!

Para evaluar estos trabajos estaremos consensuando rubricas de evaluación para ordenar criterios,

Mucho trabajo para todos!! que compartiremos en los blogs de aula. 


lunes, 21 de marzo de 2016

El conocimiento como bien social

El Dr. Manuel Castells en su conferencia del 08/03, organizada por el Centro Interdisciplinario de Estudios en Ciencia, Tecnología e Innovación (CIECTI) realizada en el Auditorio del Centro Cultural de la Ciencia. La misma versó respecto al desarrollo como dignidad, la transformación del desarrollo en la era informacional global y la potencial relación sinérgica entre el desarrollo informacional y el desarrollo humano. Importantes fueron los conceptos vertidos y destaco entre ellos el sentido que tiene la conformación de las redes. Cómo bien expresa Castells.: "Así como hablamos de la revolución industrial a partir del uso y la transformación de la energía que produjo otro tipo de sociedad al igual hablamos de la era de información porque ha habido una transformación informacional en los proceso tecnológicos de la información y la comunicación y es fundamental porque este proceso de información y comunicación atraviesa a el conjunto de toda la actividad huma porque cambio todo lo mismo la revolución tecnológica información al actuar sobre procesos estratégicos donde estar involucrados procesos humanos, la revolución cambia todo pero en conjunción con otros cambios organizativos institucionales , es decir no es que llega la tecnología y cambia todo sino que , sino que se producen los cambios sistemáticos en la producción, de las áreas las institucionales la revolución productiva y esos cambios interactúan como sociedad en red "

  

Estamos asistiendo a un cambio en la mente y en la actitud de las Universidades en las que se crean proyectos de investigación y desarrollo de soluciones alternativas para poblaciones que no solo carecen de dinero sino a la vez de conocimiento que les permitan de alguna manera mejorar su contexto. El Estado no llega, las empresas tampoco, es entonces cuando intervienen la Universidad con sus docentes y estudiantes abriendo las puertas del claustro y reforzando el sentido.

En Perú, Profesores y alumnos de la Universidad de Ingeniería y Tecnología (UTEC), diseñaron y construyeron el prototipo de un artefacto, el cual utiliza energía renovable: no necesita electricidad, ni bencina, ni petroleo, ni baterías para dar luz. Imagino el impacto que esto tuvo en la población y el cambio que se produjo. 
¿Cuanta gente hay que sólo necesita de alguna persona con conocimiento que lo guié y lo ayude ;para plasmar su sueño?. Dar al prójimo lo que necesita te hace sentir maravillosamente bien, y sólo exige disponer un poco de tiempo para involucrarnos en acciones cómo ésta


En nuestro país el Diseñador Industrial, Daniel Capeletti (Vicedecano de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño - UNC y Presidente de la Red Argentina de Carreras de Diseño de Facultades Nacionales/DISUR) en la presentación realizado en la UBA de Buenos Aires en el marco de las charlas: "Desafíos para la enseñanza en el Siglo XXI: creatividad y entornos digitales" , en la que se refiere al trabajo que hace la Universidad de forma interdisciplinaria y acercándose a las necesidades reales. (A partir del minuto 1:15:39 al 1:36:56)



La construcción de "Una Escuela sustentable" en Jaureguiberry, Departamento de Canelones, en la República Oriental de Uruguay, con 270 m2 de superficie y espacio para 100 niños, liderado por el arquitecto estadounidense Michael Reynolds da muestras de este cambio que se está dando, en el que el conocimiento se distribuye como bien social. Allí durante 7 semanas, más de 200 colaboradores de Uruguay y del mundo participaron en la construcción y a la vez aprendieron el método constructivo de Earthship, asegurando así la posibilidad de replicar la experiencia en otros puntos del país.¡¡Qué mejor aprendizaje para estos niños y para este pueblo sobre ecología y cambio cultural!!

.  .

Hace unos días una amiga y docente María Eugenia Nuñez, compartía en su muro la siguiente historia:

"Hoy regalé un proyecto de arquitectura. Me quedé pensando si tal vez ofendería a mis colegas, pero no. Entraba a la oficina y en el bar de abajo me para el mozo de unos 35 años que siempre nos trae cafés entre otras cosas ricas, y me dice "che, te puedo mostrar esto que hice con mi suegro que es albañil, por que tengo un terreno chiquito y estoy empezando a armar mi casita y yo vi que ustedes ahí en la oficina hacen estas cosas, y te quería preguntar que opinabas"... vi el "planito" y pensé que ese tipo que siempre lo vi laburando, iba a gastarse toda su plata (seguramente a endeudarse) para construir algo que ... tenía infinitos errores de construcción y de habitabilidad. Le pregunté que quería de su casa y como es su familia, me contó un par de cosas y le dije que me busque en 2 horas. 


A las dos horas me tocó la puerta y le regalé un proyecto de arquitectura. Conversamos de todos los detalles... de que lo podría hacer por partes... de que iba a tener luz, aire, sol.... de que iba a poder dejar espacio para hacer una galería y armar una parrilla para hacer el asadito del domingo... que no iba a gastar tanto en los caños para el agua, que iba a dejar de cavar el pozo ciego donde lo estaba haciendo y que mañana empezaba a hacerlo donde le indiqué. Se fue agradeciéndome a su manera, con una sonrisa en la cara y con un entusiasmo que le brotaba por todos lados.

Me pregunto, cuando habrá gente capacitada que se dedique a esto? Cuando habrá arquitectos que los gobiernos paguen para que ayuden a toda esta gente que construye a fuerza de pulmón usando la auto-construcción como técnica única... y si están pagados en algún lugar.. a donde están ???

Al final de cuentas, la gente pone un ladrillo sobre otro. Solamente necesitan saber en que parte del terreno ponerlos. Nada más." 


Volviendo a las palabras del Dr. Castells acuerdo con él cuando expresa:"Así como hablamos de la revolución industrial a partir de uso y la transformación de la energía que produjo otro tipo de sociedad,al igual hablamos de la Era de en los procesos tecnológicos de la información y la comunicación, y es fundamental porque este proceso de información y comunicación  atraviesa al conjunto de toda la actividad humana porque cambió todo,pero en conjunción con otroscambios organizativos institucionales , es decir no es que llega la tecnología y cambia todo sino que, se producen los cambios sistemáticos en la producción, de las áreas,las institucionales la revolución productiva  y esos cambios interactúan como sociedad en red 
>La tecnología nos permite acceder a una cantidad de información que puede mejorar a la humanidad en tanto y en cuanto se comparta el conocimiento y éste le llegue a todos. El hecho de que la información se encuentre disponible no garantiza que pueda ser decodificada y utilizada por aquellos que más la necesitan, debe ser "bajada" y distribuida en acciones concretas en las que los que menos tienen sean los destinatarios y se sientan incluidos en el mundo. Se habla de la "responsabilidad empresarial" y ¿que hay de la "responsabilidad socio-individual"?, en la que podamos involucrarnos de manera efectiva y aportar cada uno  aquello que sabe para conformar una red que nos vincule al otro y que en definitiva todos logremos mejorar la calidad de vida.



lunes, 7 de marzo de 2016

PLAN NACIONAL DE INCLUSIÓN DIGITAL

En estos días leemos muchas publicaciones respecto al PLAN NACIONAL CONECTAR IGUALDAD.  Algunas son ciertas otras no tanto, o estan sesgadas. Dice un dicho popular: "A rio revuelto,... ganancia de pescadores". Creo que nosotros como docentes tenemos que aportar desde nuestra experiencia para no quedarnos sólo en la crítica.

1- Es real que la computadoras han acortado la brecha de la adquisición. Hay una mucho más dificil y coyuntural que es el uso que le damos los docentes, no en la práctica individual, sino frente al aula. Hemos dicho hasta el cansancio que el ideal es que tengan conexión a Internet pero el hecho que no se conecten no las hace inservibles. Todas tienen una "batería" de programas que se pueden utilizar más allá de la conexión. De más esta decir que la conexión a Internet no asegura que la propuesta sea efectiva si por ejemplo no le enseñamos a los chicos criterios de validación. Esto se puede hacer s/conexión y leyendo el mismo artículo en diferentes diarios, sumando la radio (diferentes frecuencias) y armar luego las conclusiones en un artículo de opinión -procesador de texto- (Libre Office Writter - Word) Estadísitica (Libre Office Calc - EXcel) Mapa conceptual (CMAP, EDRAW) Infografía (Inkscape - Gimp), PODCAST, (Audacity) Es decir que lo que hay que pensar es que queremos que aprendan y en que formato lo van a presentar.

2- Es real que gracias a CI una cantidad enorme de docentes se capacitaron. Si vos sos un docente que utilizó las Netbooks ¿porque no documentás lo que hiciste? No importa si fue una primer experiencia breve, lo significativo es que te animaste. Además desmitificas esta idea de que los "docentes no las usaron" Es una forma de devolver concretamente hechos y no quedarnos en la dialéctica. Es también una realidad que a los docentes nos cuesta documentar las buenas prácticas. ¿Porque no entonces organizar "cronistas escolares" Enseñar a los chicos a realizar informes / crónicas de una clase/ proyecto y que desde su lugar de alumnos puedan dar cuenta del propio proceso de aprendizaje. Rotar al responsable de esta práctica y que todos puedan compartir su mirada.

3- Es real que para muchas familias la netbook de CI significó nuevas oportunidades de acercamiento al mundo ¿tenemos registro de esto en las escuelas? Sino lo hemos hecho, es buen momento para un proyecto de investigación y recoger testimonios de estos hechos.¿Qué hicieron las familias con la Netbooks de los chicos?
¿Pidieron un turno por Internet, completaron formularios, buscaron trabajo, buscaron recetas de cocina para mejorar la alimentación de la familia, buscaron información de una enfermedad, crearon un CV, etc?

4. Es real que el sistema de reparación debería ser mejorado para que no se demoren. Mientras tanto ¿qué hacemos en el aula? Podemos trabajar con las netbooks que funcionan y armar "ESTACIONES DE TRABAJO" Estamos hablando de una escuela diferente donde los chicos desarrollen sus capacidades por lo que NO es necesario que todos hagan lo mismo simultáneamente. Luego podremos rotar los grupos, formatos e intervenciones.
Estas son unas pocas sugerencias que acerco. De chiquita me enseñaron que si queres que las cosas cambien tenes que participar haciendo, no quejándote.

Me emociona que en mi país existan programas como CONECTAR IGUALDAD, PRIMARIA DIGITAL, NUESTRA ESCUELA, de los que he sido y soy parte en la actualidad. También que existan otros programas provinciales y/o municipales de distribución de tecnología, llámese Plan Sarmiento, etc.

Pero nada es perfecto, son proyectos y propuestas llevadas a cabo por personas lo que significa que pueden mejorar. Quejándonos solamente no lo lograremos. Somos docentes estamos en la escuela podemos acceder a la fuente misma de la información y demostrar con hechos la importancia de estos programas de ‪#‎InclusiónDigital‬.

No nos olvidemos que los destinatorios finales son los CHICOS. Todo lo que nosotros no le brindemos como herramientas desde la escuela les será mucho más dificil (no imposible) hacerlo fuera de ella, porque sabemos que no todos van a tener la constancia o la oportunidad de adquirir lo que la escuela no le dio.

Toda hecho de la vida puede ser una oportunidad de aprendizaje, solo es cuestión de estar atentos

viernes, 4 de marzo de 2016

Devolviendo la pelota... y ¡que empiece el juego!

Es habitual que escuchemos a los chicos reclamar a los docentes por clases que los inspiren, que los animen a aprender, pero ¿qué sucede cuando les damos a ellos la oportunidad de decirnos qué desean aprender y de qué manera?

Es interesante poner en debate estas cuestiones y tomar nota de sus sugerencias. Luego podremos evaluar si estas sugerencias pueden ser llevadas o no al aula. Lo importante es abrir el debate y darles la oportunidad de expresarse. Sabemos que esta oportunidad también con lleva un riesgo ¿estamos preparados para correrlo?

¿Que es lo que proponen? Los jóvenes argumentan que cuando juegan a los videojuegos pueden sentirse parte de la narrativas, se produce una inmersión de forma que "están viviendo" la historia. "Un videojuego es ante todo un juego y se constituye como una narración performance en la que el jugador actúan el desarrollo de la narración ; pero a la vez, en la mayor parte de los videojuegos aparecen mundos representados y, en ellos, el jugador se identifica con algún personajes: aventuras gráficas, juegos de rol, juegos de estrategia, simuladores sociales, etc." (Carlos Scolari, 2008), Entonces, ¿porque los docentes tendríamos que utilizarlos en clase

1- Porque son una poderosa herramienta.
2- Porque estan diseñados de forma muy sofisticada y son visualmente muy atractivos.
3-  Porque dependiendo del videojuego que se utilice, es el abordaje interdisplinario con el que se puede trabajar.
4- Porque permiten el desarrollo del pensamiento lateral.
5- Porque son socializadores. 

Los juegos serios, pueden ser excelentes para la simulación, el análisis del funcionamiento  de sistemas.  Son construidos ex-profeso para crear una experiencia de inmersión que ponga a la persona en un determinado ambiente y que éste no represente un peligro para el jugador. Así es como existen simuladores de vuelo, de cirugías, de fenómenos atmosféricos en los que se pueden  manipular los elementos con libertad sin peligro, equivocarse en la toma de decisiones y volver a intentar. Depende de la propuesta que haga el docente por lo que es imprescindible que lo haya jugado al menos una vez y haber experimentado previamente para tener una idea de los aspectos a los que tendrá que estar atenta como facilitador/a del aprendizaje.

Volviendo al principio le pedí a mis estudiantes que analizaran un videojuego que les fuera conocido a partir de unas cuestiones específicas que les solicité:

Objetivo.
Mecánicas.
Dinámicas.
Saberes previos
Requerimientos técnicos.
Espacio curricular en  que se podriá utilizar.   
 
Comparto algunos análisis que realizaron:


League of Leyends

Thes Last of Us

Guitar Hero

Skrym

World Worms Party

Angry Birds

Candy Crash 

Zombie Tsunami


Bibliografía:
http://hipermediaciones.com/2013/12/08/homo-videoludens-2-0-en-version-libre-y-gratuita/

viernes, 26 de febrero de 2016

La pompa de jabón al final se rompe.


Los profesores de Informática hace ya muchisimas décadas que venimos expresando la necesidad de que en el territorio argentino exista #InformáticaCOMOMATERIA en todos los niveles y especialidades del sistema escolar. Que no alcanza con entregarles una computadora a los niños y jóvenes porque no les garantiza mejor aprendizaje si no saben utilizarla.

Logo de AdicraEn el día de hoy se publicó  una entrevista realizada a la Dra. Ines Dusel . Una de las preguntas que se le formuló era si los jóvenes saben utilizar bien las herramientas tecnológicas dadas y ella respondió: 

"Eso suponemos todos, pero damos mucho por sabido. No es cierto eso de los nativos digitales. Algunas investigaciones evidencian que los conocimientos que tienen son muy rudimentarios, precisamente porque son intuitivos. Si les pedimos hacer un vídeo, saben grabar y editar, pero no saben sacarle jugo a la herramienta."  Eso y muchas cuestiones más suceden cuando profesores que tienen buena voluntad pero que no están formados en la Ciencia de la Informática no saben o no pueden solucionar problemas técnico-didáctico. Solo un muy pequeño  número de jóvenes se pueden considerar que son "nativos digitales" según investigaciones realizadas y se da en los casos en donde sus padres son ingenieros o analistas de sistema y que le han dedicado tiempo y esfuerzo a formar a sus hijos en esas especialidades,  Existen excepciones pero son escasas. 

En la edición de un video hay cuestiones que hay que tener en cuenta. Si se arma con imágenes además de lo que Dusel expresa: " ...no solo que sean llamativas o chocantes, que sean rigurosas, veraces."  estás deben tener el mismo tamaño, resolución (png, jpg, etc), ser originales o poseer licencia Creative Commons.   Lo mismo sucede con los temas musicales que se incorporan. Sucede que muchas veces hay que cambiarles el formato (midi, mp3, wav) o recortarlo y al desconocerlas técnicas los chicos pierden esos aprendizajes . Por lo general las compañías  disqueras controlan el uso de la música con derechos de autor y suele suceder que si esos videos se publican en una red social como Youtube por ejemplo, son silenciados por las mismas. No sólo es hacer un "videito" 

Desde ADICRA celebramos que los responsables de diseñar políticas educativas comiencen a entender la trama y no se queden con lo que se ve en la superficie. Hay mucho trabajo para hacer y ya es hora de que los niños y jóvenes se formen correctamente para poder estar a la altura de otros sistemas educativos y de oportunidades de crecimiento en el mundo real.

Una frase en la que me gusta pensar es la que decía Einstein: "Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo"